jueves, 21 de mayo de 2015

JUEGO SOBRE EL DOCUMENTO “ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DE LA PROGRAMACION GENERAL ANUAL”.


El juego se va a realizar en dos sesiones, una donde todos seremos participes en la creación de preguntas, y otro donde pasaremos a jugar. El juego es una forma entretenida y lúdica para trabajar contenidos, y más, contenidos que a veces pueden parecer no aburridos, pero si algo largos o pesados.
Como he dicho, en la primera sesión, leeremos el texto, podemos hacerlo de forma individual o en grupo, para esta actividad, creo que es mejor individual, porque cada alumno va a tener que sacar sus propias preguntas que se realizarán la siguiente sesión. Tienen que leerlo entero a lo largo del curso, podemos dar semanas para su lectura, pero a lo largo de la primera sesión, no va a dar tiempo para leerlo y además pensar en preguntas, con lo que una solución es hacer grupos y dividir la clase, de modo que cada grupo de alumnos, de forma individual, realice un numero de preguntas, que anotará en un folio, de un determinado apartado.

Es algo así como lo que hicimos en la sesión del día 17 de febrero en la clase de Organización de las Instituciones Educativas. Vamos a hacer una técnica de rompecabezas, vamos a conseguir que los alumnos se especialicen en un tema, para elaborar esa serie de preguntas que saldrán en la segunda sesión.

¿Es vagancia que los propios alumnos sean quien elabore las preguntas? Para nada, lo que se quiere buscar aquí, es que los propios alumnos entiendan del todo bien el contenido del documento y que hagan ver a sus compañeros los puntos importantes.

Haríamos cuatro grupos, de siete alumnos aproximadamente, si ponemos de ejemplo nuestra clase, esos grupos de expertos, serán los que van a competir juntos el próximo día. Quedarían así:

1-      Los expertos de los documentos institucionales: marco legal y teórico
2-      Los expertos de  los documentos institucionales: Proyecto Educativo, Concreción de los currículos, Competencias básicas, Plan de fomento a la lectura, Plan de atención a la diversidad.
3-      Expertos del plan de trabajo TIC, del Reglamento de régimen interior, del Plan de convivencia, y del Plan General Anual.
4-      Expertos de las Orientaciones para el proceso de elaboración de los documentos institucionales.

Como he dicho, cada grupo, leerá de forma individual el documento, y entre todos, crearan unas preguntas, que aproximadamente deberán ser 21. Estas preguntas, podrán ser abiertas, es decir podrán buscar definiciones y preguntarlas, podrán dar varias opciones, podrán hacer que encuentren la solución en 30 segundos en el documento, todo depende del grado de dificultad que busquen los integrantes del grupo.

En la segunda sesión pondremos cuatro bolsas, en cada bolsa, las preguntas de un grupo experto. Los equipos expertos se reunirán, y tendrán que contestar a tres preguntas, de los tres grupos expertos que no son el suyo. Es decir, si pertenezco al grupo 1, tendré que contestar junto con mi equipo, en un turno, una pregunta del 2, del 3, y de 4, todas aquellas que acierte, significaran un punto que se sumará al marcador improvisado que formaremos en la pizarra.

Es importante destacar que este documento lo han tenido que ir viendo a lo largo del curso, ya sea dentro o fuera de clase, eso dependiendo de la asignatura, en el caso de que esto se refiriese a Organización de las Instituciones, lo habríamos trabajado tanto en clase oyendo a Teresa, como en casa.


Algunos ejemplos de preguntas que podrían realizar los alumnos son…


Práctica del día de la Huelga (24 de Marzo de 2015)

El día de la huelga, no acudí a clase, la actividad que se realizó gira en torno a un documental  que se titula Ser y Tener. Trata el tema de las aulas rurales. Las aulas rurales, son clases pequeñas, que se suelen encontrar en localidades pequeñas, donde los alumnos no están divididos por edades, si no por competencias o por nivel adquirido. A simple vista esto nos puede parecer un caos, ¿niños grandes y niños más pequeños en el mismo aula? Pero por otra parte, podemos encontrar aspectos positivos, que creo que son más que simple desconcierto al pensar en diferentes edades en un mismo aula.

 Este modo de gestionar la educación se llama “multiedad”. En el documental lo vemos en concreto en dos clases, los más pequeños en una, y los mayores en otra (pero no tienen por qué tener mismas edades entre ellos, pero lógicamente, los más grandes tendrán más competencias y conocimientos adquiridos.  No obstante, si un grande necesitara estar donde los pequeños, o viceversa, no sería problema). En estas aulas, el contenido y el profesor están totalmente adaptados a los alumnos, a cada uno de ellos en particular, lo cual verifica uno de los puntos más importantes, por no decir, el más importante de la educación, que es que el alumno sea el CENTRO, el EJE VERTEBRADOR de la EDUCACION.

Creo que además de esto, el que tengan distintas edades, ayudará a los niños a una mejor socialización, no solo en el presente si no en el futuro. Además pueden sentirse ayudados por los más grandes (reciben un apoyo), y pueden ayudar a los más pequeños (dan un apoyo y crea un refuerzo personal a mi parecer).  Pueden surgir peleas, como vemos en el recreo con los más pequeños, pero las peleas surgen aquí y en todos los centros, hay que aprender a socializarse y a veces hay que discutir para ello.

El centro se esfuerza por crear un ambiente de convivencia, lo vemos por ejemplo con las actividades y excursiones que realizan, cuando hace bueno, van al campo juntos, cocinan y lo hacen ayudándose… hasta vemos como los más pequeños acompañan a los mayores a ver el que será su próximo centro educativo, el instituto.

Por lo que me consta, en clase elaboraron una tabla con unas directrices, que voy a pasar a comentar a continuación:
Tipos de actividades que se realizaban: se realizaban tanto individualmente como en grupo, como he dicho unos contaban con la ayuda de otros: pintar, sumar, restar, dictados, lecturas, cocinar, explorar (en las excursiones)…
Gestión de recursos y tipos de recursos:  por un lado podemos ver los recursos materiales, que tiene cualquier centro, como folios, lapiceros, pinturas, mesas, sillas, pizarras… y espaciales, donde nos podemos explayar algo más que los centros tradicionales de hoy en día: el propio aula, el campo en las salidas, la cocina…
Metodología: tienen unos principio individuales, pues todos no se puede hacer de modo grupal, el aprendizaje también tiene que ser significativo y de propia exploración, y después lo enseñan al grupo. Otras veces si que se hace grupal, y mientras unos trabajan X, otros Y.
Tipo de alumno y tipo de profesorado: los alumnos, como hemos dicho, tienen distintas edades a pesar de estar en el mismo aula, y el profesor, tiene que ser alguien cualificado para poder abarcar los distintos contenidos en las aulas, ya que más o menos, las competencias y el contenido que tienen los alumnos es similar, pero no se puede olvidar de que tienen distintas edades, tiene que ser un “súper-profesor” capaz de estar en todo.
Competencias: en el documental podemos ver muchas de las competencias que aparecen en el BOE, como aprender a aprender, competencia lingüística, social, cívica, matemática…
Familia: la familia debe estar comprometida, en este caso sí que vemos un compromiso por su parte, atendiendo a las necesidades de sus hijos, asistiendo a tutorías…  puede que uno de los factores que motive más este ámbito es que el número de alumnos por clase es menor.
Características del entorno: es un entorno más rural al que estamos acostumbrados. Además el profesor vive justo encima de la escuela, es algo más familiar y cercano a lo que vemos hoy en día en las grandes y no tan grandes ciudades.


Para terminar, quiero decir que no me parece una mala educación, es más la veo hasta positiva, siempre y cuando haya unos buenos niveles de superación. 

Adjunto el documental:


miércoles, 20 de mayo de 2015

Clase de día 5 de Mayo de 2015.

Hoy hemos estado trabajando sobre tres cortometrajes, de los que hemos podido reflexionar, dejo aquí mis observaciones: 

EL CAZO  DE LORENZO

Lorenzo es un niño que siempre arrastra un cazo, un día el cazo se le cayó encima, y este golpe, no le dejó del todo como los demás. Cómo es alguien especial, Lorenzo necesita algo más de atención. Muchas veces, las personas son capaces de prestarle esa atención, pero otras, las personas no son capaces de ayudarle y cuidarle como necesita y merece, no son capaces de ver que Lorenzo tiene que hacer el doble de esfuerzo y muchas veces supone una complicación, un bache, en su vida, y él lo sabe. Por eso, un día, decidió esconderse para quedarse ahí mucho tiempo. Hasta que un día, una de las tantas personas maravillosas que existen le enseñó, que aquel cazo que resultaba tan odioso para él, podía servirse de ayuda en determinados momentos. La capacidad de superación es personal. Ella le enseñó a hacer del cazo un secreto y seguir adelante.

Moraleja: todos somos iguales. Creo que este video nos puede ayudar a nosotros como maestros, por temas como la atención a la diversidad, tenemos que saber que hay niños que “arrastran un cazo”, y que habrá que ayudarles a superarse. Pero este video no es solo para maestros, si no que da conciencia social y atiende a la diversidad, que al final y al cabo, cada persona es un mundo y nadie es igual a nadie.



POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA

Cuadradito tiene cuatro esquinas, y juega con sus amigos redonditos, que no tienen esquinas. Todo va bien, hasta que tienen que pasar por una puerta que no admite esquinas, que no le permite pasar. Todos los redonditos intentan que cuadradito se convierta en alguien redondo, pero es imposible, cuadradito es cómo es. Redonditos no saben cómo cambiar a cuadradito, pero tras dar vueltas a la cabeza, se dan cuenta, que quien tiene que cambiar es la puerta, no él. Recortan la puerta, y cuadradito, puede pasar.

Moraleja: quien tiene que adaptarse a la educación no es el alumno, si no la educación. Como hemos visto en este curso en Organización de las Instituciones Educativas, el “eje vertebrador” de la educación, es el alumno. Nosotros como docentes, y la propia educación no puede establecer unos límites, sino que debe saber adaptarse a alumnos “redonditos” y “cuadraditos”.


EL VIAJE DE MARÍA

María es una niña con Autismo, que vive en un mundo un poco paralelo al nuestro. Su padre nos cuenta como descubrieron ese mundo, y las dificultades y obstáculos que les costó descubrirlo y saber llegar y quedarse allí para cuidarla y saber vivir con ella y para ella. A día de hoy, María tiene 15 años, y vive bien, y si algo falla, tira de pictogramas. Los pictogramas son unos papeles que muestran a María lo que debe hacer a lo largo del día. María, tiene superpoderes que muchos no tienen. A veces María, necesita jugar con esos superpoderes para poder irse a su mundo, que parece que puede ser hasta mejor que este.


En este video no es que haya una moraleja, sino que su padre nos está dando una  lección del Autismo, que es una enfermedad que hoy en día sufren 13.000 niños en España y con la que tenemos que saber convivir, al igual que con muchas otras. 

martes, 5 de mayo de 2015

Clase del 30 de abril de 2015.

Las clases de los jueves dura poco, exactamente una hora. 
Teresa se retrasó, pero aún así, nos dio tiempo a poder jugar un poco más a la actividad realizada por el segundo grupo que expuso su trabajo el jueves pasado.
Jugamos y tal vez, tuvimos más certeza en las respuestas puesto que el contenido del juego ya no sólo lo habíamos leído, como la clase anterior, si no que nos lo habíamos preparado para un examen. 

Clase del 28 de abril de 2015.

SEGUNDO EXAMEN DEL CURSO

Clase del 23 de abril de 2015.

Como faltaba unicamente una clase para el exámen, estuvimos viendo el contenido del exámen pero con el material realizado por todos.

El día de la huelga, se realizó un juego, el cual tenía que consistir en hacer preguntas, de cualquier forma y metodología, sobre el contenido del exámen, el cual se encontraba en el archivo de la carpeta B4, con el título de "Planes Institucionales". 

Mostraron sus trabajos dos grupos. El primero fue algo más sencillo, y quizás menos "currado", consistía en preguntas de completar espacios con letras para responder a una pregunta; verdadero y falso; y preguntas de varias opciones. En cuando a metodolgía de las preguntas, se parecía el segundo, pero estuvo mucho más currado por el gran contenido que metieron en el juego, además, hicieron preguntas más complejas que hicieron que fuera necesario el documento para responder correctamente.

A mí, personalmente me gustó más el segundo.

martes, 21 de abril de 2015

Clase del 21 de Abril de 2015.

Hoy hemos trabajado el plan de atención a la diversidad.

Lo primero que debemos saber es que el plan de diversidad es aquel que recoge todas las medidas educativas para atender a la diversidad del  alumnado. 

Un ejemplo que vimos de cómo trabajar esta diversidad, es dividir el aula en grupos, por ejemplo, en nivel de lectoescitura, este es un problema que vamos a tener si somos profesores de primero de primaria, pues los alumnos llegan con cinco años, y algunos sabrán leer y escribir, y otros no; por un lado los alumnos que no saben leer y escribir, por otro los que sepan más o menos, que sepan y cometan faltas de ortografía, y por último, aquellos alumnos que sepan escribir y leer de la mejor forma posible. Estos grupos son flexibles, pretendemos con esto que los alumnos vayan avanzando de grupo hasta que quede un único grupo en el que todos lleguen a tener la misma o casi la misma capacidad de lectoescritura. Optimización de recursos para atender a toda la diversidad.

¿Qué elementos tiene que contener el plan?

-          Lo primero que tenemos que saber es a qué diversidad nos enfrentamos, pues esto es lo que nos va a permitir desarrollar nuestro plan de diversidad y los objetivos que queremos lograr con este.
Una vez que sabemos los  objetivos que me planteo, tengo que planear cómo quiero lograr esos objetivos, las herramientas que voy a utilizar para lograr mis propósitos.
-          Después de la metodología, ver las actividades que me pueden ayudar a lograr estos objetivos y así, dar respuesta  a mis alumnos.
-          Necesito tener una organización y gestión de los recursos.
-          Y por último, una evaluación para ver que he/hemos conseguido.

El responsable de elaborar este plan a la diversidad es el equipo directivo junto con el asesoramiento del orientador.


EL PLAN DE TRABAJO TIC, según la función que tiene, según lo que nos ofrece y proporciona, podemos ver tres tipos:
-          Medios informativos, de comunicación: las redes sociales (Facebook, Twitter…), chats, foros,...
-          Medios audiovisuales, de creación y publicación: blogs (como de la asignatura, como de la clase, como del centro, podemos realizar diferentes blog), revistas virtuales,…
-          Medios de búsqueda de información: Google, la Wiki.


Otro tema del que hablamos es el coordinador de las TICS, el coordinador es una persona que cobrará por ser personal de las TICs, este cargo no trata únicamente de que arregles los “chismes”, si no que sepas fomentar el uso de las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje. No solo dentro del aula, si no en el propio centro, por ejemplo, instalando una pantalla en  la entrada que nos informe de las últimas noticias del centro o de la actualidad.

El plan TIC lo elabora el coordinador, y más tarde, el claustro de profesores será el que lo aprobará y quien lo pondrá en práctica. Hay que tener a su vez, un análisis de las necesidades de formación que tiene el profesorado.


Para terminar, vimos los elementos que debemos incluir dentro de la PGA.
El documento que nos puede ayudar, está en el aula virtual y se llama: Guía de programación general anual (PGA). La PGA parte de la memoria:

-          Objetivo generales para el próximo curso académico
-          Acciones para fomentar la lectura
-          Acciones para fomentar las TICs
-          Acciones para entender la diversidad
-          Si vamos a hacer actividades de huerto teatro, etc…
-          Planificación de las sesiones de evaluación

-          Plan de convivencia

martes, 14 de abril de 2015

Clase del 14 de Abril de 2015.

Para trabajar el temario esta ve, tendremos que hacer un juego. La intención es que nosotros nos trabajemos el contenido de modo participaciones, es decir, que tenemos que trabajar el temario para poder hacer el juego. El juego puede ser vía PowerPoint, o vía online, es algo que tenemos que elegir nosotros.

Volvemos al temario del día anterior,  los niveles de comercio curricular (que se trabajó el día que yo hice el examen).

¿Qué es la concreción curricular?  Concretar o especificar el currículo de enseñanzas mínimas, junto con el del currículo de la comunidad autónoma. Cojo el currículo, y lo haces tuyo. Podemos ver determinados niveles. De más general a más específico:

- Esta la concreción a nivel centro, que es cuando coges el currículo y lo adaptas al centro, a las características de los alumnos, de sus potencialidades… pudiéndoles ofrecer metas, que sea adecuado el camino a seguir.

- A nivel ciclo, dependiendo del curso al que nos referimos con ese currículo. En Educación Primaria se llama Programaciones didácticas.

- A nivel planificación del aula, lo que voy a hacer en mi clase y cómo, lo que es más cómodo es utilizar libros de texto, pero lo ideal sería elaborar nosotros ese temario de forma que sea el mejor. Es esa unidad didáctica. Y sería más completo, por último, hacer un currículo para un determinado alumno, pues es único y especial para él. Adaptación curricular (por cada asignatura)

Hablamos de distintas adaptaciones de currículo dependiendo del alumnado, y después pasamos a ver un poco más las competencias de la LOMCE. Son siete, pero podemos desarrollar 11 por ejemplo, siempre  y cuando aparezcan las siete oficiales de la LOMCE. Hay que profundizar e ir más allá en el currículo, porque es nuestro, y hay que trabajar de la forma más eficaz posible.

Pregunta de trivial ¿Cuándo se habla por primera vez de las Competencias a nivel legislativo? En la LOE.

Después de diez minutos, estuvimos hablando de cómo fomentar la lectura en el centro. Creando el club de lectura, llevando el autor de un libro al aula (aunque eso sólo interesará a los alumnos que tengan interés y les guste leer en mi opinión), hacer que unos alumnos lean a otros, los mayores a los pequeños, escenificaciones,  representaciones teatrales de algunas obras…


Elementos que tiene que tener el plan del fomento de la lectura: metas u objetivos a los que queremos llegar; competencias con lo que está relacionado; estrategia o metodología que vamos a utilizar, “el cómo”, el propio plan de este proyecto. 

Clase del 7 de Abril de 2015.

Tuve el Examen de la Primera Parte del cuatri. 

SEMANA SANTA (31 de Marzo - 2 de Abril)

 

Clase del 26 Marzo de 2015.

No hubo clase.

domingo, 22 de marzo de 2015

Clase de 19 de Marzo de 2015.

No hubo clase.

Clase del 17 de Marzo de 2015

PRIMER EXAMEN (Falta de asistencia por el examen de conducir)

Clase del 12 de Marzo de 2015

En la clase de hoy estuvimos viendo cómo hacer el caso práctico en el examen, como resolverlo de manera correcto, y para ello, hicimos un ejemplo. Lo primero que tenemos que saber es que va a estar formada por siete partes: contenido, objetivos (tanto generales como específicos), competencias, metodología, agrupación de los alumnos, distribución del aula, y por último, recursos y materiales.

El ejemplo con el que trabajamos es el siguiente: Eres tutora de 3º de Primaria de un grupo que tiene 20 alumnos, tienes que trabajar con ellos contenidos de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en tres sesiones, ¿cómo organizarías el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Contenidos: Estados de la materia

Objetivos:
-          Conocer e identificar los diferentes estados de la materia. (OBJ. GENERAL)
-          Identificar y conocer el proceso de evaporación del agua. (OBJ. ESPECÍFICAS)
-          Identificar y conocer el proceso de solidificación del agua. (OBJ. ESPECÍFICAS)

Competencias básicas:
-          Competencia de aprender a aprender: que los alumnos sean capaces de aprender de forma divertida, que el aprendizaje sea intrínseco.
-          Competencia digital: por ejemplo mediante la búsqueda en internet sobre el contenido que estamos dando, por parte de los alumnos. Cuando trabajamos esto, estamos trabajando otras destrezas que hemos dado anteriormente, como es la navegación segura por la red. Tendrán que saber a su vez, seleccionar la información. Este trabajo, será proyectada en la realización de una presentación interactiva digital por ejemplo.
-          Competencia social y cívica: estamos trabajando el valor y el cuidado del agua, educando a los alumnos como actuar de forma correcta como con la energía renovable, la ecología,… concienciación.
-          Competencia de espíritu emprendedor: a la hora de ser creativos por ejemplo para hacer un trabajo, tomar decisiones…
-          Competencia lingüística: de tal forma que puedan expresarse tanto de forma oral, como de forma escrita.
La LOMCE nos muestra siete competencias generales, tenemos que ver cuales encajan con nuestra pequeña unidad didáctica.

Metodología: (hay que dar el cómo y por qué), algunos ejemplos son:
-          Aprendizaje cuestionamiento
-          Aprendizaje individual/ deductivo
-          Aprendizaje cooperativo: agrupaciones homogéneas o heterogéneas.
-          Proyectos/investigación

Agrupación de los alumnos y distribución del aula. Si los alumnos van a trabajar por parejas, por grupos, base o expertos, si van a trabajar de forma individual… y después, cómo están dispuestas las mesas, si juntaremos mesas o si se trabajará en un aula con otros recursos…


Recursos, tanto materiales como humanos. Si necesitamos más profesores, o trabajo con las familias por ejemplo. Y recursos materiales como por ejemplo ordenadores, para el uso de las TICs.

Clase del 10 de Marzo de 2015

¿Qué dice la ley orgánica de mejora de educación?:

Entiende a los alumnos como el centro del aprendizaje. Los alumnos son el eje en el cual giren todas las demás piezas que forman el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es importante saber que los alumnos son únicos, por ello debe haber una educación personalizada, poder dar respuestas heterogéneas ante la heterogeneidad del alumnado, por lo tanto hay que tener en cuenta las distintas necesidades, las características, las inteligencias en las que destacan. Hay que trabajar uniendo las inteligencias múltiples. Hay que saber que inteligencias debemos potenciar (inteligencias que ya tienen los alumnos) y cual hay que hacer que adquieran. Cada uno de nuestros alumnos tiene uno o unos talentos. La LOMCE, que si atiende a los alumnos talentosos, con el programa de enriquecimiento educativo, haría que cada sábado a lo largo de 15 días, asistiera el alumno a mejorar esa capacidad, esa inteligencia, es una medida extraordinaria. Se da para los alumnos de 1 y 2 de primaria. 

Otra de las críticas que se hacía es que la escuela se adapta a la sociedad, esto tiene pros y contras, como el establecer cierta educación para cierta economía; pero ¿podemos anclar la escuela? No, tendremos que formar un sistema educativo configurado en función de la sociedad actual, ya sea instrumental, aplicativo… porque nuestros alumnos van a ser futuros ciudadanos.

En cuanto a secundaria, cuando los alumnos terminan 4 de la ESO, para conseguir el título tienen que hacer un examen, y la nota final va a estar repartida entre ese examen 40%, más un 60% de la media de los cuatro cursos de la ESO. Es un examen externo. Si no se aprueba ese examen, no te dan el título de secundaria, tendrás que volver a repetir el examen. ¿Cuándo? Hay muchas preguntas sin contestar aun.

Se hizo un estudio del sistema educativo actual para ver qué cambios se podrían hacer para mejorarlo, y no se consiguió sacar nada, eso es un aspecto positivo. Pero si que se sabe que el sistema educativo actual no se está adaptando a la realidad, por ejemplo, no se ajusta a si el centro es rural o no, si hay “x” número de alumnos inmigrantes…

¿Cuáles son los objetivos de la LOMCE? Reducir el abandono educativo temprano; mejorar los resultados internacionales, mejorar la tasa comparativa de alumnos con alta capacidad de inteligencia, mejorar la empleabilidad.

¿Es bueno el aprendizaje bilingüe? Desde mi experiencia, más bien desde la experiencia de mi hermana, no creo que los niños aprendan de modo memorístico, quiero decir, en mi casa, mi hermana traduce textos con nuestra ayuda para poder entender el tema, de tal forma que sabe qué está aprendiendo, y a la vez está empleando y aprendiendo vocabulario en inglés. Ojala yo hubiera podido dar asignaturas en ingles, porque en el nivel se nota mucho. No obstante, si requiere una mayor dedicación por parte del alumno y de la familia por ejemplo.

En cuanto a la enseñanza desde los 0 años, la LOE lo implantó como algo NO asistencial, sino que lo veía algo más obligatorio, creía en la plasticidad celebrar de los niños. Sin embargo la LOMCE, vuelve a un carácter asistencial. No se menciona si vuelve a una enseñanza individualizada o más personalizada, lo deja a una libre interpretación del lector.

En la educación primaria desaparece los ciclos y se habla de cursos independientes. La crítica se realiza al seguimiento de los alumnos, pues ya no hay un coordinador por ciclo. Además, las competencias disminuyen, dando menos importancia al espíritu emprendedor pues no se trabaja competencias como la emocional que refuercen ese espíritu.

Los objetivos didácticos mínimos a alcanzar durante el conocimiento e interiorización de los contenidos del temario:

-          - Identificar cal es el objeto de estudio y fin de la “organización de las instituciones educativos”
-         -  Conocer que regula la LOE
-         -  Conocer los principales objetivos del sistema educativo español.
-          - Identificar los posibles agentes que influyen en la organización escolar y educativa.
-          -  Conocer la organización del sistema educativo español.

EL CONTEXTO: AGENTES QUE FORMAN PARTE DEL ENTORNO.
Es fundamental se conscientes de la realidad y circunstancias contextuales, que puede ser a nivel mediato y a nivel inmediato.

A nivel mediato: el propio sistema educativo regulado por documentos normativos-legislativos a nivel estatal y autonómico. Administraciones públicas, en las que puedes participar, como las aulas hospitalarias o ser maestra de circo. También existen las SEAD, que son servicios educativos a domicilio, para niños que no puedan asistir a clase durante un tiempo prolongado de tiempo por algún problema médico…

A nivel mediato, estructura jerárquica, unidades organizativas, roles que se les otorga a los maestros, valores y creencias educativas, las relaciones,…  (2º Capítulo de Mª Teresa)
Cuál es el fin del sistema educativo: Asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, que el Gobierno fija en relación a los aspectos básicos del currículo, y establecer los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas comunes: objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación.


Clase del 3 de Marzo de 2015.

Hoy vamos a hacer una actividad de debate. Teníamos que leer un texto y defender o no unos puntos de vista. ¿Qué genera esta actividad? Además de aprender a debatir en público, respetar las opiniones de los demás sin menospreciar, al hacer un debate, estamos consiguiendo ver los puntos negativos o positivos del tema a tratar. Esto es más enriquecedor, a mi parecer, cuando tienes que defender el punto de vista contrario a tu creencia, pues vas a tener que conseguir ver sí o sí, los puntos a favor de esa propuesta.
Es una clase que guiamos los alumnos, es un aprendizaje cooperativo.

En esta clase, la mitad de los alumnos teníamos que defender la LOMCE, y la otra mitad, la LOE, si te tocaba defender la Ley Orgánica contraria a tus pensamientos, seguramente saldrías de clase más enriquecido.

Se empezó presentando el debate, lo hicieron algunos compañeros, que prepararon una tabla comparativa para que cada grupo de alumnos completara de la mejor forma.

Se lanza principalmente una pregunta:

¿Es necesaria una nueva ley? ¿Por qué no un consenso?
LOMCE: sí porque los datos pisa, nos ponen en un muy mal lugar, con lo cual, necesitamos un cambio.
LOE: no es necesario porque cambio tras cambio, no conseguimos adelantar. No damos paso a la estabilidad de un cambio. Es necesario un consenso y no solo del gobierno, sino de toda la comunidad educativa.

¿Es buena la ley de educación e la economía?
LOMCE: entre las empresas hay una gran competitividad, con este sistema educativo, estamos creando niños emprendedores que puedan sustentar estos valores laborales. Es lógico que la educación esté basada en una economía porque la economía es quien rige la sociedad.
LOE: estamos dando más importancia a la economía que a la propia educación. No solo es necesario un cambio en la economía, sino en otros sectores como los deportes, las artes… 
-       La economía actual, ¿hace que la sociedad pueda tener igualdades? Y si no hay igualdades, ¿es justo?

LOMCE: hablamos de igualdades cuando somos los principales en tener igualdades. Asturias-Baleares (15 puntos de diferencia). O entre los países de la Unión Europea, que estamos por debajo de la media OCDE.
LOE: ¿qué evalúa exactamente Pisa?

Asignatura de Religión:
LOE: ¿es normal que los profesores hagan rezar a los alumnos? ¿Es normal que se de cómo tema en religión el Origen del Cosmos? Está negando los datos científicos.

Evaluación:
LOE: ¿Es normal que se hable de excelencia?
LOMCE: sí porque es una forma de clasificar las personas y ver quien esta mas o menos cualificado. Lo importante son los resultados. Si yo soy el dueño de una empresa, y tú te esfuerzas mucho, pero no me das resultados, pues no me interesas.
LOE: eso en caso de empresa, pero estamos hablando de educación, en la educación tendría que haber oportunidades para todo.
LOMCE: pretende mejorar el rendimiento de los alumnos, para que todos tengan mas oportunidades, es más, la educación es gratuita, en tu mano está. La LOMCE no hace distinciones y no dice que alumnos no sean validos.

¿Qué pasa con los abandonos?
LOMCE: se habla de crear robots, pero la LOE está abandonando a los alumnos que no pasan primaria bachillerato, sin embargo la LOMCE ofrece otras opciones como los ciclos educativos, que hacen que luego se puedan volver a reenganchar a la educación.


Para mí, el ganador del debate ha sido la LOMCE, aunque no estoy de acuerdo con el sistema educativo que me ha tocado defender, que es la LOMCE, pero las aportaciones han sido mayores en nuestro grupo y los ítems a cumplir que ha puesto el “jurado” han estado más completos en la Ley Orgánica para la mejora de la Educación, pues ha aportado datos estadísticos, ha mantenido una mayor  continuidad del debate y un mejor vocabulario. (Todo esto visto por los jueces)

“EL APRENDIZAJE HAY QUE MOSTRARLO PORQUE SI NO ES IMPOSIBLE EVALUARLO”

Imagen interesante para el contenido de hoy: 
-  http://www.larazon.es/documents/10165/0/video%282741%29.pdf

Clase del 26 de Febrero de 2015

HUELGA

Clase del 24 de Febrero 2015.


Podemos decir que la clase se vió presentada por dos temas, de los cuales hicimos un pequeño debate, el primero es la huelga del 24 de Febrero, la huelga del 3+2, y el segundo tema es si despues de hacer una mención en la carrera de magisterio, estás preparado para dar las clases de esa mención. si por ejemplo haces la mención de educación física, estás o no preparado para trabajar de la misma forma que lo haría un graduado en CAFD (Ciencias de la Actividad Física y del Deporte).

En cuanto al 3+2, creo que es una reforma que perjudica al sistema educativo. Dice que nos ayudará a incorporarnos al mercado laboral, que acercará nuestro model educativo al de Europa, y que resultará más barato y flexible, ¿es esto verdad?

Debemos saber que es una reforma antidemocrática, pues es una Ley que no se nos ha dado a elegir, se ha implantado y punto, no ha sido consultada con nadie. Además el coste de la educación subirá, son pocas carreras las que no necesitan Másteres para poder conseguir un trabajo al salir de los estudios. En la actualidad, nos valía con cuatro años de carrera más un año de Máster, el quitar un año de carrera y poner uno de más de Master, supondrá un mayor coste. Y no solo tendremos que pagar más, sino que encima aprenderemos menos, pues los temarios del grado, al quitarse un año, tendrán que reducirse. ¿Pagar más y aprender menos?




sábado, 7 de marzo de 2015

Clase del 17 de Febrero de 2015.

La clase de hoy se desarrolló mediante una técnica de aprendizaje cooperativo llamada Puzzle o Rompecabezas. ¿En qué consiste esta técnica? Se crean unos grupos iniciales  de un determinado número de alumnos, dependiendo del documento que vamos a trabajar. En este caso dividimos la clase en grupos de tres. Cada grupo va a trabajar un aspecto o contenido del documento que estamos tratando, es decir, se va a convertir en el experto de una parte del total, va a ser el responsable de esa parte. Después de trabajar cada apartado, los expertos de ese apartado se reunirán, poniendo en común las ideas y los contenidos que han podido apreciar en su sección. Y para terminar, se reunirán los componentes del grupo inicial, en este caso los tres alumnos, y contarán a los compañeros lo que han podido aprender, juntando así, las piezas del rompecabezas. 

Igual que tiene aspectos positivos, como es el refuerzo del trabajo cooperativo, pues es un método de inclusión, la transmisión de información entre alumnos y no solo entre profesor-alumno, y la asunción de responsabilidad para que tu grupo logre entender todo el documento, puede tener también aspectos negativos, si te encuentras con personas que no se toman en serio el trabajo y que por tanto su parte no va a estar bien trabajada, pues cada componente del grupo es esencial para lograr el objetivo.  

El documento que trabajamos en clase fue: Las organizaciones escolares: dimensiones y características. Se dividió en tres partes, que son las siguientes:
1.       EL CENTRO ESCOLAR COMO ORGANIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM Y LA ENSEÑANZA.
2.        Dimensión relacional.
3.       RASGORS CARACTERÍSTICOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS. (Que es en la que me “especialicé” yo)
Como el documento está dividido de forma distinta a un apartado por persona, trataré el documento de forma seguida, nombrando el cambio de experto.


DOCUMENTO: LAS ORGANIZACIONES ESCOLARES: DIMENSIONES Y CARACTERÍSTICAS.

1.       El centro escolar como organización para el desarrollo del currículum y la enseñanza (EXPERTO NÚMERO 1):

Existe un contexto configurado por múltiples dimensiones que condicionan las características y la organización de los centros. El currículum es el núcleo organiza el centro escolar. Lo organizativo de los centros escolares tiene que mostrarse de forma entrelazada. La estructura, las relaciones, los procesos y la cultura, en su unión, conforman el currículum  este los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2.       Dimensiones constitutivas de la organización escolar.
A lo largo del documento vamos a pasar a ver las distintas dimensiones que conforman un sistema educativo, pues cualquier centro tiene estas dimensiones.

·         Dimensión estructural. Se refiere a la organización dentro del centro, nos indica cómo está dividido, las actuaciones y funciones de cada agente, el funcionamiento del centro en general, la conexión entre diferentes agentes… Los elementos formalmente establecidos:
-          Los papeles o roles desempeñados por personas y las tareas o responsabilidades.
-          Las unidades organizativas, cómo están agrupados, funciones y responsabilidades.
-          Mecanismos de la organización.
-          Estructura de la tarea para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-          Estructura física: material, instalaciones, espacios, distribución y regulación.


(EXPERTO NÚERO DOS):
·         Dimensión relacional. Los centros educativos se ven formados por la relación de diversos factores y personas. Por un lado contamos con las relaciones formales, que son las que imponen una jerarquía como por ejemplo director-jefe de estudios, y por otro lado las relaciones informales, que son los aspectos implícitos en esa relación, como por ejemplo la amistad que pueda existir. Estos dos tipos de relaciones influyen en el centro educativo. Tenemos la micropolítica, que son los intereses dentro del centro, contra las relaciones profesionales, que son las que configuran una medida en el funcionamiento educativo.

·         Dimensión procesos: esta dimensión se ve por la forma de actuar que tiene cada centro educativo. Estos procesos influyen a su vez en los dos tipos de relaciones que hemos visto anteriormente. Estas formas no se encuentran en el  margen de la estructura del centro. Los procesos no se van a llevar a cabo de igual manera, pues depende a su vez de las relaciones  y del contexto.

·         Dimensión valores-supuestos-creencias (cultura): Es la menos visible y la más ifluyente, pues de esta depende el funcionamiento y el proyecto educativo. No habla de los ideales individuales si no de los ideales conjuntos al centro, por ejemplo, si un centro es religioso o laico, que fin tiene el ser de un modo u otro, que intereses busca, de qué forma educa…

·         Dimensión entornos: que se divide en mediato e inmediato. Con mediato se refiere a todas aquellas circunstancias que no influyen muy directamente en el centro educativo, que no es igual para todos los centros, como por ejemplo el barrio. Y lo inmediato, es aquello que influye muy directamente y que es igual para todos los centros escolares, lo burocrático, como por ejemplo las leyes educativas, como la LOMCE.

3. Rasgos característicos de los centros escolares (MI ESPECIALIZACIÓN):
Las distintas características  que puede tener un centro son las que nos hacen diferenciar unos centros escolares de otros, ya sean económicas, religiosas, militares… en este apartado vamos a ver alguna de estas peculiaridades.

·         En relación con las metas escolares:
Cualquier centro tiene unas metas, fines o propósitos en los que basa el desarrollo del currículum académico. Frecuentemente, estas etas se formulan en términos vagos y ambiguos. Pues estas metas admiten muchas interpretaciones. Pueden ser interpretadas de tal forma que cada individuo le dé un sentido propio, pues cada uno puede tener una concepción y atribuirle un significado. Estas metas ambiguas, muchas veces nos muestra fines individuales, ya sean particulares o grupales de ciertas organizaciones.
Por otra parte las metas de las organizaciones son variables y muchas veces resultan hasta contradictorias.
Conclusión: es difícil especificar y aclarar los propósitos del centro educativo, por qué unos y no otros y cuales son prioritarios. Las metas no son algo que podamos mostrar en una lista. Es necesario entonces consensos en los que se pongan en común las metas y se aclare toda la organización.

·         En relación con la tecnología de la organización:
Igual que hay ambigüedad en las metas, también en cómo conseguirlas. Las organizaciones escolares no cuentan con recetas que les muestren metodologías de trabajo. Además cuenta con problemas del tipo de que no se cuenta siempre con la tecnología para trabajar con los alumnos, existe una variabilidad en los alumnos, en los ideales de los demás profesores…
No se sabe cuál es el mejor método de trabajo para llegar a las metas.
Muchas veces nos apoyamos en el método de ensayo-error, la cual os hace actuar según nuestras experiencias pasadas.
Conclusión: no es sencillo clarificar lo que se va a hacer ni el cómo se va a hacer, pues es ambiguo y es imposible prever los futuros acontecimientos.

·         Con respecto a las relaciones:
Las organizaciones escolares están formadas por personas que interactúan entre sí. Estas relaciones presentan algunas objeciones:
-      El centro escolar es una organización muy participada, que presenta una desigualdad en el grado de intensidad de participación y que además estos varían según pasa el tiempo, pues llegan y se van alumnos y profesores… estas dos objeciones dificultan prever los futuros acontecimientos.
-       Se puede ver un celularismo, es decir, que los profesores adopten técnicas individuales que asilen unas clases de otras y que por tanto se empleen diferentes actividades educativas.

·         Con respecto a su naturaleza sistémica: la débil articulación
El centro escolar es un conjunto de elementos en relación. Dos problemas: por un lado, los elementos muchas veces son independientes entre sí, y por otro lado, la organización es una globalidad que no permite esa independencia pues transciende de la suma de todos los elementos. Por ello, se considera el sistema educativo como algo débil, que no crea una globalidad porque no todos dependen de los demás. Esta falta de conexión total se debe a la inexistencia de la tecnología que pueda unir todos los elementos, y a la falta de autoridad que hace que muchas veces los profesores sean capaces de tener una autonomía.


miércoles, 4 de marzo de 2015

Clase del 10 de Febrero de 2015.

Volvimos a empezar la clase con la comunidad educativa, formada por alumnado, profesorado, equipo directivo (director/a, jefe/a de estudio, y secretario/a, que también son docentes pero dejan ese papel para poder ejercer los cargos, PAS, especialistas), son los que hacen posible el funcionamiento de toda la organización.  Un docente puede ejercer esos cargos haciendo una especialización y pasando una exanimación, para más tarde ser aprobado por el consejo escolar, finalmente es inspección quien te da el puesto de trabajo.

Los coordinadores pueden ser de ciclo o de etapa. Del primer y segundo ciclo de primaria, de tercero y cuarto de primaria, de quinto y sexto ciclo, que van a ser lo que aprueban las unidades didácticas propuestas para el curso, poder atender necesidades más específicas de ‘x’ alumnos… pero actualmente con la LOMCE, como han desaparecido los ciclos, nos encontramos solo con los coordinadores de etapa (infantil, primaria, secundaria, bachillerato), esto afecta a la organización interna de manera incierta, porque no se sabe aun.

Otra figura que vamos a encontrar en los centros educativos es el coordinador TIC, que es el coordinador de las tecnologías de información y comunicación en el centro, es decir ser el técnico del colegio. Lo ideal no es solo que arregle “x aparatos” sino que además de ello influya en el proceso enseñanza-aprendizaje de manera que influya a los alumnos, no quedándose en un nivel tecnológico y llegando a un nivel pedagógico. La figura del coordinador es obligatoria en todos los centros.

En todas las consejerías de educación, (por comunidades autónomas) tienen en marcha plataformas como canal de información entre los colegios y la administración. Esto sirve para estar en comunicación con la administración de otros centros. Aquí pueden enviar los datos que la administración pública o solicita a los centros, como por ejemplo los horarios, las funciones, el comedor, las actividades extraescolares, resultados académicos… En ocasiones se ha ofrecido dentro de esa plataforma, un canal por el cual la familia o tutores pueden acceder a las notas, las asistencias, las incidencias…

También hay plataformas más elaboradas, más completas, que están creadas por organizaciones privadas (editoriales). Estas ofrecen no solo lo anterior, sino que también ofrece la comunicación con el tutor. También se crean apartados por asignaturas que permite la comunicación entre el alumnado y el profesorado.

Pero las organizaciones públicas, buscan otras plataformas que sean gratuitas, para poder ofrecer esta información.

Dentro de los órganos de gobierno está el claustro, el consejo escolar y el CCP.
La comisión de coordinación pedagógica (CCP), se reúnen una vez al mes generalmente. Se tratan temas de promoción del alumnado, casos especiales, principalmente se tratarán temas de alumnos que tienen unas necesidades especiales, como por ejemplo el déficit de atención, casos conflictivos… En esta CCP, un compañero tiene que asistir obligatoriamente, este es el Orientador, que forma parte del claustro, (de la platilla de profesores).

Los orientadores ejercen para los colegios públicos, hay un coordinador por cada dos o tres colegios, es un agente muy importante con el que trabajan los docentes, pues es necesaria la intervención del docente, puesto que es el que trabaja con los alumnos a lo largo del día y quien puede observar los problemas que puedan sufrir.

La comunidad autónoma se divide en sectores, cada sector está formado por equipos de orientadores y el PTSC (personal técnico social) que son los encargados de gestionar todo el ámbito sociofamiliar).

EOE, atiende a los alumnos de tres a doce años, es decir, el último clico de infantil y todo primaria. ¿Quién ofrece esa función para los menores de tres? El EAT, los equipos de Atención temprana.
Los equipos específicos (EOE), existen de varios trastornos, es decir, de déficit auditivos, motrices, o de TGD (Trastornos generales del desarrollo). Los centros específicos para los déficits (que disponen de materiales y personal necesario para un buen trato a las especialidades) tienen preferencia a la hora de contar con los equipos específicos.

Alguns elementos externos al centro que influyen en el centro son:
-          El entorno sociocultural. Influye el entorno que rodea el centro, no es lo mismo un colegio en el centro de Madrid que en el centro de Vallecas.  Pues el centro es un espejo de las características económicas y sociales de la zona.  La zona va a afectar también a la multiculturalidad que puede existir en el aula.
-         La familia. Su participación de forma activa se recoge a través del consejo escolar. Hay que fomentar la participación activa de la familia. Esto se hace también por medio de inversiones en el centro, o incluso haciendo que participen los padres en las actividades de sus hijos.
-     Las tecnologías de la información y la comunicación: las TICs, medios audiovisuales, como la radio, la televisión, internet, blogs... Todo los centros educativos tienen que cubrir las necesidades que se dan en el plan TIC, además, esto nos va a ser un recurso útil para el proceso de enseñanza-aprendizaje, debemos cambiar la metodología tradicional de narrar-copiar, e incorporar estos recursos puesto que los alumnos nacen en la generación de las tecnologías.
-        El Estado: que presta campañas de educación como por ejemplo de la alimentación, de la seguridad vial, de la seguridad en la red…
-        MEC: las producciones del MEC, son los decretos y el currículo de enseñanzas mínimas para todos los niveles. Los decretos se ven afectados por los vaivenes políticos. La legislación se hace a nivel nacional, y después llega a las Comunidades Autónomas, y estas las aplican. Es entonces cuando llega a los colegios. Esta relación es unidireccional.

domingo, 1 de marzo de 2015

Clase del 5 de febrero de 2015.

Empezamos la clase analizando esquemas de la clase anterior, donde teníamos que hacer una representación donde mostráramos los agentes que influyen en el centro escolar, tanto externos como internos. Después de ver muchos agentes que no todos no pusimos, llegamos a dos conclusiones que llamaron mi atención:

1-      El poner al alumno en el centro era algo importante, pues el alumno es la base del centro escolar. (Por aquello de “base”, nosotros pusimos a los alumnos en las escaleras)
2-      Es importante poner flechas con doble punta, es decir, que se ve tanto la influencia que hace el centro en los agentes, como los agentes al centro. Cosa que nosotros pusimos en el esquema.

La comunidad educativa es la que conforma y da carácter a un centro educativo. Es lo que diferencia un centro educativo de otro. El colegio no funciona por sí solo, necesita un conjunto de personas que tengan unos objetivos en común. Dentro de la comunidad educativa está el alumnado, los maestros, (…)

Dentro de la comunidad educativa, el equipo directivo (director, jefe de estudios, secretaria y subdirector), toma un papel primordial. Es necesario que el equipo directivo sea un buen líder y deje participar activamente a todos los componentes. Tiene que ser un equipo directivo activo o proactivo que defienda su centro y que apueste por la innovación educativa y por fomentar el vinculo con las familias o tutores legales dándoles una participación activa y un protagonismo en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Debería ser ajeno a la “contaminación” que puede ser causada por el gobierno y el estado.

El ministerio de educación (ME), es el que elabora las leyes de educación. Esas leyes tienen unos contenidos mínimos, que tienen que cumplir todos los centros escolares. Pero después, cada comunidad autónoma puede concretar el nivel curricular, especificarlos, pero nunca incluir normas y contradecir la ley de la educación (que en la actualidad es la LOMCE). El centro gestiona la metodología, los recursos, los medios, puede tomar iniciativa y ofertar algunas asignaturas no curriculares… pero nunca puede rechazar la ley de educación.

El sistema directivo será el que decidirá si sigues o no en el centro como docente, más específicamente el director (pues han quitado al consejo escolar poder aceptar o no algo, ahora simplemente se les informa). Apruebas las oposiciones, tienes la plaza, y el director o directora, tiene el poder para decir (en el periodo que sea que hayas trabajado) que dejas (por tu metodología, tus aportaciones o lo que sea no le gusta) el centro. Entonces se te deriva a otro centro.
Para ser director tienes que hacer un examen y la decisión se da a nivel de claustro.

Tras nombrar la LOMCE, se citó uno de los cambios más notables a la antigua ley, la LOE. Y es que, la LOMCE no tiene ciclos, es decir, la LOE, contaba con tres ciclos, dos cursos por ciclo de primaria. En cada ciclo había un guía u orientador que seguía el proceso de de enseñanza-aprendizaje.

Las asignaturas se van a dividir en tres tipos: troncales, obligatorias y de libre elección. 
Troncales: corresponde al gobierno determinar los tres elementos (contenidos, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje)
-          Obligatorias o específicas: los contenidos a las comunidades autónomas, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, el gobierno.
-          De libre elección: todo las CCAA.

Enlace de interés: http://preparatusoposiciones.es/nuevo-curriculo-basico-lomce-de-educacion-primaria/